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GeoGebra Software Educativo Tic. Entre las miles de propuestas de software educativo que se pueden encontrar en la red, la gran mayoría no dejan de ser programas informáticos curiosos que suelen tener una duración de uso de no más de 20 minutos. Geogebra, sin embargo, es una apuesta seria por su utilidad y potencial, añadiendo además un factor imprescindible para el desarrollo de cualquier software libre, la capacidad no sólo de uso de la herramienta sino también de creación de materiales a través de ella. Una lástima que sólo sea para el ámbito de las matemáticas.

Este software educativo internacional empieza a ‘reclutar’ a gran número de profesores de todos los países que empiezan a contar con Geogebra como herramienta habitual para sus clases de matemáticas para todos los niveles educativos que reúne geometría, álgebra, hoja de cálculo, gráficos, estadística y cálculo en un solo programa fácil de usar. GeoGebra es también una comunidad en rápida expansión, con millones de usuarios en casi todos los países y se ha convertido en el proveedor líder de software de matemática dinámica, apoyando la educación en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM: Science Technology Engineering & Mathematics) y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje en todo el mundo.

GeoGebra Software Educativo Tic. Entre las miles de propuestas de software educativo que se pueden encontrar en la red, la gran mayoría no dejan de ser programas informáticos curiosos que suelen tener una duración de uso de no más de 20 minutos. Geogebra, sin embargo, es una apuesta seria por su utilidad y potencial, añadiendo además un factor imprescindible para el desarrollo de cualquier software libre, la capacidad no sólo de uso de la herramienta sino también de creación de materiales a través de ella. Una lástima que sólo sea para el ámbito de las matemáticas.

GeoGebra Software Educativo Tic. HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA MATEMÁTICAS. Geogebra es un software educativo internacional, libre y gratuito que además, ofrece puntos de encuentro a sus usuarios para compartir experiencias educativas a través de la aplicación.

Desde hace cinco años se lleva a cabo un encuentro en Andalucía de los profesores que usan a diario la aplicación para sus clases. Estas reuniones se plantean como un punto de encuentro para todos los profesores que utilizan el programa y que crean materiales con él. Por ello, el software no deja de desarrollarse y de ofrecer más funciones, acercándose a ser considerado como un gran ejemplo de incorporación de las TIC en las aulas, un tema muy nombrado, muy trabajado, pero con resultados modestos en muchas ocasiones.

Este año el encuentro se realiza en Sevilla, en el CEP (Centro de Profesorado de Sevilla) el 1 y 2 de abril de 2016, y tiene como objetivos dar a conocer las nuevas opciones del programa, profundizar en su uso y promover la utilización de GeoGebra como recurso TIC. Mostrar materiales y recursos elaborados con GeoGebra, facilitar espacios para compartir experiencias sobre el uso didáctico de este programa y fomentar la creación de grupos de trabajo de profesorado interesado en elaborar materiales con propuestas para utilizar GeoGebra en el aula.

Esta actividad organizada por la Universidad de Córdoba y el Instituto GeoGebra de Andalucía creado en el seno de la SAEM THALES, cuenta con la colaboración de la Consejería de Economía y Conocimiento, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Centro de Profesorado de Sevilla.

INSCRIPCIÓN Y CERTIFICACIÓN

El CEP de Sevilla certificará el encuentro al profesorado de los centros educativos públicos de Andalucía que participen en el mismo. El resto de participantes recibirá una certificación de su participación expedida por la SAEM Thales.

La actividad está abierta al profesorado de cualquier nivel educativo. Tendrán preferencia los socios pertenecientes a la SAEM THALES, el profesorado de centros sostenidos con fondos públicos por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, los socios de cualquier sociedad de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM) y el profesorado que presente una comunicación y le sea aceptada. La inscripción será gratuita.

El plazo de inscripción estará abierto hasta las 24 horas del día 11 de marzo de 2016 o hasta que se cubran las plazas ofertadas. El profesorado de los centros educativos públicos de Andalucía se inscribirá a través de la plataforma Séneca en la actividad del CEP de Sevilla cuyo código es 164127ACT022, a través de este enlace. El resto de profesorado se inscribirá a través de esta página Web. En esta misma página se podrá consultar la relación de admitidos el día 16 de marzo de 2016.

Para conocer más detalles sobre las conferencias y talleres que se llevarán a cabo en la reunión, puede descargarse aquí el programa del encuentro.

F : GeoGebra, DiarioDeCórdoba, SaemThales I : Geogebra

Profesor Interino en Portugal. La Consejería del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte pone en marcha una convocatoria general y pública para cubrir plazas de interinidad docente en Portugal, concretamente en el Instituto español Giner de los Ríos, situado en la capital lusa, Lisboa. Son plazas tanto para sustituciones como para el curso 2016/2017 completo y el plazo se extiende hasta el 26 de febrero.

Profesor Interino en Portugal. La Consejería del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte pone en marcha una convocatoria general y pública para cubrir plazas de interinidad docente en Portugal, concretamente en el Instituto español Giner de los Ríos, situado en la capital lusa, Lisboa.  Son plazas tanto para sustituciones como para el curso 2016/2017 completo y el plazo se extiende hasta el 26 de febrero.

Los aspirantes deberán adjuntar a su solicitud, por el procedimiento establecido en la sede electrónica del Ministerio de Educación toda la documentación justificativa de requisitos y méritos. Solo serán valorados aquellos méritos debidamente justificados a través de la documentación necesaria, que se especifica en el baremo y que se presenten dentro del plazo legal, establecido hasta el 26 de febrero.

Profesor Interino en Portugal. La Consejería del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte pone en marcha una convocatoria general y pública para cubrir plazas de interinidad docente en Portugal, concretamente en el Instituto español Giner de los Ríos, situado en la capital lusa, Lisboa.  Son plazas tanto para sustituciones como para el curso 2016/2017 completo y el plazo se extiende hasta el 26 de febrero.

Profesor Interino en Portugal. SEDE DEL INSTITUTO GINER DE LOS RÍOS. Imagen de la entrada del centro educativo situado en Lisboa.

Si no dispone de certificado de firma electrónica, deberán inscribirse a través de la sede electrónica, pero en lugar de firmar electrónicamente el documento deberán descargárselo, imprimirlo, rellenarlo y mandarlo por correo a la atención del Consejero de Educación, a la Embajada de España en Portugal, cuya dirección postal es Rua Do Salitre, 1. 1269-052, Lisboa.

Las especialidades convocadas para Educación Primaria son:

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA EXTRANJERA, INGLÉS

EDUCACIÓN INFANTIL

MÚSICA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Las especialidades convocadas para Educación Secundaria son:

FILOSOFÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

MATEMÁTICAS

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

DIBUJO

FRANCÉS, INGLÉS

MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TECNOLOGÍA

Para más información, aquí te dejamos el pdf de la convocatoria y el enlace con la sede electrónica del Ministerio.

Aquí el enlace con el baremo.

Aquí el enlace con las titulaciones académicas por cuerpos y especialidades.

Aquí el enlace con la web del Instituto Giner de los Ríos. Y con su fan page en Facebook.

F: AndalucíaOrienta, WebMinisterio I: LaRegiónInternacional, Eventoplus

Las apuestas por las técnicas de Inteligencia Emocional en el aula comienzan a llegar a los colegios, promovidas por las AMPAS y por el mismo profesorado del centro. Estas técnicas, popularizadas por Daniel Goleman a través de su famoso best-seller mundial con el mismo nombre. Estas técnicas apuntan a la capacidad de sentir y el control sobre ella de manera que se pueda modificar con objeto de lograr mejores resultados académicos.

Las emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son un aspecto esencial en todo aprendizaje y cuando no se tienen en consideración, se está dejando pasar una buena oportunidad para educar de una forma globalizada e integral.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Una infografía de dónde encajaría la inteligencia emocional en la teoría de la inteligencias múltiples de Gardner.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Una infografía de dónde encajaría la inteligencia emocional en la teoría de la inteligencias múltiples de Gardner.

Muchos centros educativos recogen dentro de sus finalidades la importancia del desarrollo de la dimensión emocional del alumnado, o hacen referencia a su educación integral. Pero el reto consiste en la aplicación práctica de la Inteligencia Emocional en el aula. Hay que estar preparados para desarrollar actividades y una cultura que promueva el crecimiento emocional de los alumnos, de los docentes y en general, de toda la comunidad educativa. El profesorado también debe comprometerse a desarrollar su propia inteligencia emocional.

A continuación reproducimos el texto de un interesante artículo en Diario de Sevilla que recoge las primeras experiencias prácticas con la inteligencia emocional en algunos colegios de la provincia de Sevilla.

El CEIP Félix Rodríguez de la Fuente es uno de los 20 centros educativos del Bajo Guadalquivir que practican técnicas de inteligencia emocional. Pero, para ello, los profesores requieren una preparación previa. Según la directora del Centro de Enseñanza al Profesorado (CEP) de Lebrija, al que pertenece esta veintena de colegios, desde 2001 ya existen experiencias de este tipo. Sin embargo, hasta la aprobación del III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, en julio de 2014, ninguna normativa recogía en Andalucía plenamente los programas de inteligencia emocional. Rosario Sánchez-Toscano, directora del CEP Lebrija, apunta que desde 2001 a 2009 se otorgaron 184 certificados, mientras que desde 2011 hasta la fecha, 1.357 profesores han obtenido el certificado.

La Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Sevilla anota que, durante elcurso 2014-2015, se impartirán en la provincia un total de 32 cursos de inteligencia emocional dirigidos a docentes.

El CEP Lebrija colabora con la empresa sevillana 4MAR en la formación del profesorado. Su fundador, Alberto Ortega, se inició en la inteligencia emocional hace más de cinco años con un claro propósito personal y social, convirtiéndose en coaching personal. Fue su antigua profesión como docente de Secundaria la que le hizo plantearse las posibilidades que la inteligencia emocional podría tener en la escuela. Tal como explica su hermano, Jesús Ortega, 4MAR forma a profesores de todo el país. En Sevilla, desde hace tres años trabajan con loscentros del Bajo del Guadalquivir, y, más recientemente, con los de Castilleja de la Cuesta y Valencina de la Concepción.

NUEVAS TÉCNICAS. Estas primeras experiencias tratarán de evaluar el éxito de la aplicación de las técnicas de la inteligencia emocional en el proceso educativo.

NUEVAS TÉCNICAS. Estas primeras experiencias tratarán de evaluar el éxito de la aplicación de las técnicas de la inteligencia emocional en el proceso educativo.

El nuevo programa se basa en reforzar la autoestima del alumno, en romper barreras y en enseñar al menor en creer en sus capacidades y habilidades. “Si queremos resultados diferentes, hay que hacer cosas diferentes. Ya ha quedado demostrado que castigar al alumno no sirve de nada”, apunta Rosario Sánchez-Toscano. “Existe una falta de valores, valores que antes se aprendían en casa y ya no”, completa el director del CEIP Félix Rodríguez de la Fuente. “Los profesores no somos culpables, pero podemos hacer algo diferente para cambiarlo”. Y, para ello, también involucran a los padres haciéndoles partícipes del programa a través de talleres y tutorías pedagógicas para que lo apliquen también en casa.

“El alumno reflexiona y se pregunta a sí mismo por qué va al colegio, cuál es su sueño”, explica Manuel Deco, director desde hace seis años del CEIP Félix Rodríguez de la Fuente, en Los Palacios y Villafranca. “El niño no ve el colegio como una obligación, sino como el medio, un apoyo, para conseguir su sueño”. Para ello, los alumnos de este centro dibujan “su visión”, sus retos, en una cartulina que luego colocan en su lugar de estudio “para que estén en contacto con esta imagen”.

Manuel Deco asegura que tiene datos objetivos que demuestran la eficacia del sistema: “El cambio de actitud es muy rápido. Las mejoras en las clasificaciones se aprecian, incluso, de un trimestre a otro”. El colegio palaciego aplica este sistema entre los alumnos de 3 a 12 años. En el caso de 5º y 6º de Primaria, aprovechan la asignatura de Educación para la Ciudadanía, que aún mantienen (entre 45 y 90 minutos a la semana). En el resto de cursos se aplica en el día a día.

“Trabajamos con la importancia de adquirir compromisos y cumplir con tu palabra”, explica Deco. Así, si un alumno no realiza los deberes, la clase se reúne en asamblea y analiza la situación, los motivos de por qué no ha cumplido con su compromiso, disculpándose éste ante sus compañeros. Deco habla de precios y recompensas. Si el comportamiento no es el adecuado, el alumno tiene que pagar un precio, por ejemplo, el profesor puede reñirle. “Existen normas pero éstas no las impone una autoridad, sino que son fruto del consenso de todos los alumnos, un compromiso que todos asumen. El profesor es un mediador”, explica Jesús Ortega, de 4MAR.

En otras ocasiones, si el alumno le dice a su maestro que no sabe hacer algo (“respuesta víctima”), éste le entrega una tarjeta roja. Pero si afirma que lo va a intentar, recibe una tarjeta verde.

Al principio los recelos entre el profesorado eran patentes, como indica Manuel Moreno, recién jubilado. “Los últimos cuatro años han sido los más satisfactorios de toda mi vida profesional”, asegura. El maestro reconoce que sus alumnos han ganado en habilidades comunicativas y sociales, así como académicas. Moreno reconoce que la inteligencia emocional no sólo le ha servido en su vida profesional, sino también en la personal: “Tengo un hijo hiperactivo y ahora, después de 26 años, he aprendido a tratarlo”. Porque, como dice el profesor, “cuando un niño tiene un problema en clase, se tiende a considerarlo un caso perdido”. Pero ésta sólo es la punta del iceberg, hay que sumergirse para ver su tamaño real.

FUENTE RevistaDigital, DiarioDeSevilla, Psicodiagnosis, Wikipedia IMÁGENES Pedagoteca, Psicodiagnosis