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Neuroeducación. La idea de que el cerebro necesita emocionarse para aprender es una constante desde años en cualquier idea que haya sido catalogada como innovación educativa, y esta es una de las máximas de la Neuroeducación, que es la disciplina que estudia cómo aprende nuestro cerebro. El máximo referente de esta disciplina en España, Francisco Mora, defiende la cautela a la hora de poner en práctica esta idea, que sugiere muchos cambios en las metodologías tradicionales, como la reducciones de los tiempos de clase, que asegura, deben ser de menos de 50 minutos.

Neuroeducación. La idea de que el cerebro necesita emocionarse para aprender es una constante desde años en cualquier idea que haya sido catalogada como innovación educativa, y esta es una de las máximas de la Neuroeducación, que es la disciplina que estudia cómo aprende nuestro cerebro. El máximo referente de esta disciplina en España, Francisco Mora, defiende la cautela a la hora de poner en práctica esta idea, que sugiere muchos cambios en las metodologías tradicionales, como la reducciones de los tiempos de clase, que asegura, deben ser de menos de 50 minutos.

Como contextualización del asunto de la Innovación Educativa, no pasen por alto este magnífico vídeo, un repaso sucinto a la historia de la educación y a las nuevas necesidades educativas surgidas al calor de la evolución de nuestra sociedad:


Entiende la Neuroeducación, que con tiempos más prolongados en las sesiones educativas, el cerebro no mantiene la misma capacidad de concentración y que por lo tanto su actividad baja considerablemente a partir de esa cifra. Y se basan en un estudio en concreto, en 2010 en el Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT). Le pusieron durante una semana a un joven un sensor electrodérmico en la muñeca que servía para medir la actividad eléctrica del cerebro. Se descubrió que la atención del estudiante en una clase magistral era la misma que cuando veía la televisión, prácticamente nula. Los científicos pudieron probar así que el modelo pedagógico basado en un alumno como receptor pasivo no funciona.

Francisco Mora con su libro ‘Neuroeducación’ se afianzó como una de las voces autorizadas de este asunto, y desde aquí reproducimos una entrevista publicada en El País por su gran interés científico y divulgativo.

Pregunta: ¿Por qué es importante tener en cuenta los hallazgos de la neuroeducación para transformar la forma de aprender?

Respuesta: A nivel internacional hay mucho hambre por anclar en sólido lo que hasta ahora solo han sido opiniones, y ese interés se da especialmente en los profesores. Lo que hace la neuroeducación es trasladar la información de cómo funciona el cerebro a la mejora de los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, conocer qué estimulos despiertan la atención, que después da paso a la emoción, ya que sin estos dos factores no se produce el aprendizaje. El cerebro humano no ha cambiado en los últimos 15.000 años; podríamos tener a un niño del paleolítico inferior en un colegio y el maestro no darse cuenta. La educación tampoco ha cambiado en los últimos 200 años y ya disponemos de algunas evidencias que hacen urgente esa transformación. Hay que rediseñar la forma de enseñar.

P: ¿Cuáles son las certezas que ya se pueden aplicar?

R: Una de ellas es la edad a la que se debe aprender a leer. Hoy sabemos que los circuitos neuronales que codifican para transformar de grafema a fonema, lo que lees a lo que dices, no terminan de conformar las conexiones sinápticas hasta los seis años. Si los circuitos que te van a permitir aprender a leer no están conformados, se podrá enseñar con látigo, con sacrificio, con sufrimiento, pero no de forma natural. Si se empieza a los seis, en poquísimo tiempo se aprenderá, mientras que si se hace a los cuatro, igual se consigue pero con un enorme sufrimiento. Todo lo que es doloroso tiendes a escupirlo, no lo quieres, mientras que lo que es placentero tratas de repetirlo.

P: ¿Cuál es el principal cambio que debe afrontar el sistema educativo actual?

R: Hoy comenzamos a saber que nadie puede aprender nada si no le motiva. Es necesario despertar la curiosidad, que es el mecanismo cerebral capaz de detectar lo diferente en la monotonía diaria. Se presta atención a aquello que sobresale. Estudios recientes muestran que la adquisición de conocimientos comparte sustratos neuronales con la búsqueda de agua, alimentos o sexo. Lo placentero. Por eso hay que encender una emoción en el alumno, que es la base más importante sobre la que se sustentan los procesos de aprendizaje y memoria. Las emociones sirven para almacenar y recordar de una forma más efectiva.

P: ¿Qué estrategias puede utilizar el docente para despertar esa curiosidad?

R: Tiene que comenzar la clase con algún elemento provocador, una frase o una imagen que resulten chocantes. Romper el esquema y salir de la monotonía. Sabemos que para que un alumno preste atención en clase, no basta con exigirle que lo haga. La atención hay que evocarla con mecanismos que la psicología y la neurociencia empiezan a desentrañar. Métodos asociados a la recompensa, y no al castigo. Desde que somos mamíferos, hace más de 200 millones de años, la emoción es lo que nos mueve. Los elementos desconocidos, que nos extrañan, son los que abren la ventana de la atención, imprescindible para aprender.

P: Usted ha advertido en varias ocasiones de la necesidad de ser cautos ante las evidencias de la neuroeducación. ¿En qué punto se encuentra?

R: La neuroeducación no es como el método Montessori, no existe un decálogo que se pueda aplicar. No es todavía una disciplina académica con un cuerpo reglado de conocimientos. Necesitamos tiempo para seguir investigando porque lo que conocemos hoy en profundidad sobre el cerebro no es aplicable enteramente al día a día en el aula. Muchos científicos dicen que es muy pronto para llevar la neurociencia a las escuelas, primero porque los profesores no entienden de lo que les estás hablando y segundo porque no existe la suficiente literatura científica como para afirmar a qué edades es mejor aprender qué contenidos y cómo. Hay flashes de luz.

Neuroeducación. La idea de que el cerebro necesita emocionarse para aprender es una constante desde años en cualquier idea que haya sido catalogada como innovación educativa, y esta es una de las máximas de la Neuroeducación, que es la disciplina que estudia cómo aprende nuestro cerebro. El máximo referente de esta disciplina en España, Francisco Mora, defiende la cautela a la hora de poner en práctica esta idea, que sugiere muchos cambios en las metodologías tradicionales, como la reducciones de los tiempos de clase, que asegura, deben ser de menos de 50 minutos.

Neuroeducación. VOZ AUTORIZADA. Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, en su despacho de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid.

P: ¿Podría contar alguno de los más recientes?

R: Nos estamos dando cuenta, por ejemplo, de que la atención no puede mantenerse durante 50 minutos, por eso hay que romper con el formato actual de las clases. Más vale asistir a 50 clases de 10 minutos que a 10 clases de 50 minutos. En la práctica, puesto que esos formatos no se van a modificar de forma inminente, los profesores deben romper cada 15 minutos con un elemento disruptor: una anécdota sobre un investigador, una pregunta, un vídeo que plantee un tema distinto… Hace unas semanas la Universidad de Harvard me encargó diseñar un MOOC (curso online masivo y abierto) sobre Neurociencia. Tengo que concentrarlo todo en 10 minutos para que los alumnos absorban el 100% del contenido. Por ahí van a ir los tiros en el futuro.

P: En su libro Neuroeducación alerta sobre el peligro de los llamados neuromitos. ¿Cuáles son los más extendidos?

R: Existe mucha confusión y errores de interpretación de los hechos científicos, lo que llamamos neuromitos. Uno de los más extendidos es el de que solo se utiliza el 10% de las capacidades del cerebro. Todavía se venden programas informáticos basados en él y la gente confía en poder aumentar sus capacidades y su inteligencia por encima de sus propias limitaciones. Nada puede sustituir al lento y duro proceso del trabajo y la disciplina cuando se trata de aumentar las capacidades intelectuales. Además, el cerebro utiliza todos sus recursos cada vez que se enfrenta a la resolución de problemas, a procesos de aprendizaje o de memoria. Otro de los neuromitos es el que habla del cerebro derecho e izquierdo y de que habría que clasificar a los niños en función de cuál tienen más desarrollado. Al analizar las funciones de ambos hemisferios en el laboratorio, se ha visto que el hemisferio derecho es el creador y el izquierdo el analítico -el del lenguaje o las matemáticas-. Se ha extrapolado la idea de que hay niños con predominancia de cerebros derechos o izquierdos y se ha creado la idea equivocada, el mito, de que hay dos cerebros que trabajan de forma independiente, y que si no se hace esa separación a la hora de enseñar a los niños, se les perjudica. No existe dicha dicotomía, la transferencia de información entre ambos hemisferios es constante. Si se presentan talentos más cercanos a las matemáticas o al dibujo, no se refiere a los hemisferios, sino a la producción conjunta de ambos.

P: ¿Está influyendo la neuroeducación en otros aspectos de la enseñanza?

R: Hay un movimiento muy interesante que es el de la neuroarquitectura, que pretende crear colegios con formas innovadoras que generen bienestar mientras se aprende. La Academia de Neurociencias para el Estudio de la Arquitectura en Estados Unidos, ha reunido a arquitectos y neurocientíficos para concebir nuevos modos de construir. Nuevos edificios en los que, aún siendo importante su diseño arquitectónico, se contemple la luz, la temperatura o el ruido, que tanto influyen en el rendimiento mental.

Neuroeducación. F: ElPaís, ElPaís, EscuelaConCerebro, Wikipedia, PsicologíayMente V: Youtube I: ElPaís, PsicologíayMente

 

Concurso Cuentos Profesores. "Los Profes Cuentan" es un concurso de cuentos en los que los docentes son protagonistas de las historias y las ilustraciones del mismo deben estar hechas por sus alumnos. En su sexta edición, este concurso auspiciado por Ecoembes, busca historias sobre el cuidado del medioambiente a través del reciclaje y en las que los profesores sean los protagonistas de la narración. El jurado está presidido por Elsa Punset y la fecha límite de presentación de los trabajos es el 24 de diciembre.

Concurso Cuentos Profesores. “Los Profes Cuentan” es un concurso de cuentos en los que los docentes son protagonistas de las historias y las ilustraciones del mismo deben estar hechas por sus alumnos. En su sexta edición, este concurso auspiciado por Ecoembes, busca historias sobre el cuidado del medioambiente a través del reciclaje y en las que los profesores sean los protagonistas de la narración. El jurado está presidido por Elsa Punset y la fecha límite de presentación de los trabajos es el 24 de febrero.

Concurso Cuentos Profesores. "Los Profes Cuentan" es un concurso de cuentos en los que los docentes son protagonistas de las historias y las ilustraciones del mismo deben estar hechas por sus alumnos. En su sexta edición, este concurso auspiciado por Ecoembes, busca historias sobre el cuidado del medioambiente a través del reciclaje y en las que los profesores sean los protagonistas de la narración. El jurado está presidido por Elsa Punset y la fecha límite de presentación de los trabajos es el 24 de diciembre.

Concurso Cuentos Profesores. ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Una iniciativa que pretende el despertar de las conciencias de los más pequeños a través de una figura tan significativa para ellos como es su profesor.

La intención de esta iniciativa es sin duda, reconocer la gran importancia de los profesores que según los promotores del concurso, son la pieza clave cuando pensamos en un planeta mejor. No sólo porque a través de sus enseñanzas están forjando a quienes harán el mundo de mañana, sino porque sus acciones se vuelven muchas veces un ejemplo positivo que los niños intentarán imitar. Tiene además una finalidad última que es la donación de todos los beneficios obtenidos a Aldeas Infantiles SOS.

Los cuentos deberán cumplir con los siguientes requisitos:

  • Ser obras originales e inéditas, escritas en castellano y que no hayan sido anteriormente premiadas, ni estén concursando o hayan concursado en ningún otro certamen.
  • Hablar sobre la importancia de la educación ambiental en los niños transmitiendo el concepto de construir un mundo mejor cuidando el medio ambiente a través del reciclaje y teniendo los profesores el papel protagonista.
  • Tratar el tema del reciclaje de los envases ligeros (envases de plástico, latas y briks) y envases de papel/cartón.
  • Promocionar el uso de los contenedores amarillo y azul.
  • Estar dirigidos a niños de educación primaria.
  • Tener una extensión de entre 400 y 800 palabras.
Concurso Cuentos Profesores. "Los Profes Cuentan" es un concurso de cuentos en los que los docentes son protagonistas de las historias y las ilustraciones del mismo deben estar hechas por sus alumnos. En su sexta edición, este concurso auspiciado por Ecoembes, busca historias sobre el cuidado del medioambiente a través del reciclaje y en las que los profesores sean los protagonistas de la narración. El jurado está presidido por Elsa Punset y la fecha límite de presentación de los trabajos es el 24 de diciembre.

Concurso Cuentos Profesores. CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN. El reto es inventar cuentos en los que el superhéroe sea un maestro.

Al igual que en la edición anterior, dichos relatos serán editados por la editorial Planeta en un libro que, este año, llevará por título “PROTAGONISTAS DE LA AVENTURA MÁS GRANDE DEL PLANETA” y estará disponible en las mejores librerías. También habrá un gran ganador elegido por voto popular que obtendrá un viaje para toda la clase y, además, basándonos en su narración realizaremos un corto animado.

Te dejamos este enlace para consultar todas las bases del concurso, y este enlace para registrarse y enviar las obras.

Concurso Cuentos Profesores. F: Ecoembes, A.V.A. I: Ecoembes, Ecoembes, Ecoembes

Colegios Escuelas Changemaker. Las Escuelas 'Changemaker' ('propulsadoras del cambio') son una red de escuelas pioneras por todo el mundo, que han conseguido adaptarse a las necesidad educativas actuales y se mantienen en sintonía con un mundo en constante evolución, siendo las generadoras de los cambios sociales del futuro. Este proyecto trabaja por reconocer las escuelas que educan a sus alumnos en habilidades como la empatía, trabajo en equipo, liderazgo, resolución de problemas, creatividad...

Colegios Escuelas Changemaker. Las Escuelas ‘Changemaker’ (‘propulsadoras del cambio’) son una red de escuelas pioneras por todo el mundo, que han conseguido adaptarse a las necesidad educativas actuales y se mantienen en sintonía con un mundo en constante evolución, siendo las generadoras de los cambios sociales del futuro. Este proyecto trabaja por reconocer las escuelas que educan a sus alumnos en habilidades como la empatía, trabajo en equipo, liderazgo, resolución de problemas, creatividad

Las escuelas Changemaker es un proyecto proactivo en el sentido que no espera a la aparición espontánea de estas escuelas, sino que estimulan su aparición identificándolas como agentes de cambio, como espacios transformadores. Espacios educativos que se vuelquen en la tarea de estimular a los alumnos y no sólo en aleccionarlos. Colegios e institutos que funcionen como plataformas donde la creatividad y el ímpetu emprendedor sean el combustible de los estudiantes.

De esta manera, se favorece la aparición de individuos capaces de producir proyectos propios y liderarlos, de trabajar por bienes comunes y hacer uso de la imaginación y el ímpetu emprendedor. Para que el objetivo sea completo e íntegro se necesitará que el cambio altere también las perspectivas de padres y personal docente. Ellos son agentes sociales con peso específico en este proceso. Los responsables del proyecto, ASHOKA ESPAÑA, están convencidos de que en España hay escuelas así y su empeño es tratar de dar con ellas. En este enlace puedes consultar quiénes son sus miembros.


En Aula de Ocio queremos colaborar con esta iniciativa y la mejor manera es difundiendo el proyecto y sus objetivos. Además este movimiento queda englobado en otro que se mueve a nivel mundial y que trata de crear un ecosistema internacional donde la interrelación entre escuelas de cualquier parte del mundo sea una constante y una fórmula educativa prioritaria. Una herramienta que sería de incalculable valor para compartir experiencias y acelerar la adaptación integral de los espacios educativos a la evolución inapelable de las necesidades educativas de cada momento.

CRITERIOS PARA RECONOCER UNA ‘ESCUELA CHANGEMAKER’

Tiene visión. Son escuelas que creen en una educación orientada a formar agentes de cambio, trabajan competencias como la empatía, el trabajo en equipo, la creatividad o la asunción de responsabilidades orientada a la resolución de problemas. Se centran en la persona, no tanto en el contenido.

– Promueven el aprendizaje activo. Los niños, niñas y jóvenes participan del día a día, toman decisiones y asumen responsabilidades. La comunidad incluye a padres, personal del centro (no docente) o el propio barrio. Consideran como oportunidad de aprendizaje todo lo que rodea al centro, más allá de las clases propiamente.

Innovación. Son centros “diferentes”, se salen de la norma por algo.

– Es un centro abierto. Están deseando compartir su modelo y enriquecerse del de los demás. Están dispuestos a contagiar a la comunidad educativa y servir de “punta de lanza” para transformar la educación, cambiando la conversación y promoviendo un debate para mejorar el sector.

– Son influyentes. Son centros reconocidos, seguramente ya forman parte de redes. Suelen ser activos en Internet porque es una fórmula de difundir y llegar lejos. Sus resultados escolares o académicos están también contrastados.

Son un equipo. Hay un grupo de personas (normalmente no solo profesorado) preocupados por continuar esta visión y perseguir estos objetivos. Velan constantemente por ello.

PROCESO DE SELECCIÓN

La selección de Escuelas Changemaker es un proceso riguroso orientado a asegurar un alto estándar de calidad.

1. Las Escuelas Changemaker son nominadas por nuestra red de personas expertas en el sector de la educación.
2. Las escuelas nominadas son analizadas y evaluadas internamente para asegurar que responden a los criterios de selección.
3. Las escuelas son contactadas para una primera entrevista.
4. Personal de Ashoka realiza una visita de campo para observar el centro y conocerlo de primera mano. Es una visita larga, con un enfoque integral.
5. El centro educativo responde una autoevaluación, orientada también a promover la reflexión interna y el aprendizaje en el proceso.
6. Con todo, Ashoka España prepara una evaluación final y se inicia inicia el proceso interno de análisis y selección con la red internacional. La escuela puede ser contactada puntualmente para cuestiones concretas.
7. La Escuela candidata pasa un panel final de selección.

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Colegios Escuelas Changemaker. F: Ashoka, StartEmpathy V: YouTube, YouTube I: Ashoka, FundaciónMontenadrid